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研究成果论文3---提高语文教师文本细读能力的路径和方法

时间:2018/12/24   作者:   来源:   阅读:79   评论:0
内容摘要:提高语文教师文本细读能力的路径和方法盛泽第一中学 刘情内容摘要:文本细读是语文教师的一项基本功,语文教师研读课文的深浅度对语文课堂教学质量起着决定性作用。[1]基于当前语文教学低效的现状,语文教师文本细读能力拭待提高。提高语文教师的文本细读能力,有许许多多的路径和方法。笔者根据自己的实践教学经验以及学识水平总结出提高语...

提高语文教师文本细读能力的路径和方法

盛泽第一中学 刘情

内容摘要:文本细读是语文教师的一项基本功,语文教师研读课文的深浅度对语文课堂教学质量起着决定性作用。[1]基于当前语文教学低效的现状,语文教师文本细读能力拭待提高。提高语文教师的文本细读能力,有许许多多的路径和方法。笔者根据自己的实践教学经验以及学识水平总结出提高语文教师文本细读能力的路径有:外出进修、集体研课、自我研读。提高语文教师文本细读能力的方法有:反复诵读,寻找感觉;抓住文眼,带动全篇;聚焦语言,品味秘妙。本文的目的在于真切地提高语文教师的文本细读能力,但囿于笔者的实践教学经验和学识水平,定有许多尚待实践验证补充之处,恳请各位前辈批评补善。

 

关键词:文本细读   专业提升   方法  路径

 

文本细读是20世纪40年代英美新批评派理论家克林斯·布鲁克斯所提倡的文学批评中的最基本的方法,是指对文本中的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素应进行仔细解读,从而挖掘出文本内所有的意义。这种方法也被称之为“充分阅读法”。语文课程教学语境下的文本细读,是对文本细读概念的借鉴与活用,它服务于阅读教学,具体指读者通过对文本的仔细阅读,进而对作品进行细致和精确的语义分析,从而实现对文本意义准确而透辟的理解。[2]总而言之,文本细读是指以文本为核心,引导学生以多元姿态亲近文本,潜入言语之中品味分析,从而开掘言语的多侧面内涵。它强调教师尊重文本但又不拘泥于文本[3],要求教师融入文本,去细品,去触摸作者的内心,从而用教师的细读体验唤醒学生的阅读体验。

一、提高语文教师文本细读能力的路径

1.外出进修

近年来教师出国进修的机会越来越多,广大教师越来越将焦点放在文本本身上。语文教师外出进修,是充实自己,是和完全不同的地域以及人员进行交流的绝佳机会,能开阔教师的教育视野,对自己平日的教育教学工作带来启发,从而回归教育本心。

有一位外国老师上国学课,他上古诗的方式与他人不同。其他老师讲古诗时不外乎是大致理解诗中的意思,接着就让学生一遍一遍枯燥地读。但是这位国学老师带则不同。首先,这位国学老师让学生齐读课文,之后又点了几个学生单独朗读。老师在PPT上向学生展示同一首古诗的不同排版。先是现代文的排版,再是古文的排版。把一首古诗用不同的字体呈现出来。当学生看到这首诗的古文原稿,对文本产生了更多兴趣。接着,国学老师还引导学生学习古诗的平仄,配合着韵律进行诵读。一节课在最后的乐府调中结束了。这是一节很有意思的课,这节课让学生充分关注课本本身,又感染着传统文化的气氛,尊重文本本身却又不拘泥于文本。语文教师外出进修,是充实自己的好机会,是和完全不同的地域以及人员进行交流的绝佳机会,但是许多教师把外出进修当做是外出游玩,大大浪费了教学资源。

2.集体研课

外出进修的机会毕竟是有限的,所以这就需要外出进修的教师回到学校后对其他教师进行二期培训。同时,一个教师的精力毕竟有限,一位教师平常除了备课还要上课,还需要批改作业,督促学生完成相应的学习任务。加之语文老师当班主任的概率大,每个班上都有很多学生,每天都会有这样或那样的状况发生。所以定期定时的集体研课、备课、磨课是很有必要的。

相对而言,集体研课、备课、磨课是相对容易开发的一种资源。它能集思广益,最大限度地发挥每个老师的聪明才智,提高教师队伍整体的文本解读专业素养。它的作用体现在各个老师基于自己的文化知识背景、人生相异经验对一篇课文甚至一句话、一个词、一个标点的意义发表自己的见解,不同老师对文本不同的切入角度能给其他老师以启发,从而提高相互的文本细读能力。

定期定时的集体研课、备课、磨课是很有必要的,但必须要经过各个教师在各个方面的认真思考,否则就会事半功倍。

3.自我研读

通过集体备课,可以借鉴其他老师的好办法,好点子,但是并不是集体研课、备课之后,每个老师就不能有自己的想法了。事实上,在集体备课的基础上,每个老师也可以有自己独到见解。如果没有自身的努力,那么一切客观条件都没有太大的作用。因此要想提高语文教师的文本细读能力,最为关键的还是语文教师自身要充分发挥自我的主观能动性,积极地去研读文本。

    自我研读指的是语文教师应该自己去一遍遍地领悟课本,研读课本,而不依赖教参或者他人课例去备课。应该自己深入到一篇课文的字里行间去,跟它“肌肤相亲”,慢慢琢磨出文章的味道,而且不满足于阅读课文,还应该扩大自己的阅读视野,去阅读古今中外的文学经典,多涵泳,多琢磨,如此,文本细读能力就会不知不觉地提升。

1.自我研读要讲究很多方法,比如说反复诵读,寻找感觉;抓住文眼,带动全篇;聚集语言,品味秘妙。

二、提高语文教师文本细读能力的方法

在实际教学中有许多教师,虽然自己有着很高的造诣,但是却不懂得如何去引导学生在轻松快乐的氛围中掌握知识。要解决这一问题最为关键的还是要备好课,备好课是上好课的前提。可如今,备课似乎就是照抄教案,有一些老教师觉得自己一篇课文已经上了很多遍,不需要再去备课。其实,课文不变,学生在变,时代也在变,教师也应该根据学生的情况作出适当的调整变化。

教师如果认真的研读文本,就会发现其实选入教材的每一篇课文都很有趣,都有可教的点,只要教师善于发掘,并且带领学生一起探索发现,语文课堂便会变得非常有趣。台上十分钟,台下十年功,要想上一节生动的课,课前的准备是十分重要的。那面对一篇陌生的文本,应该如何着手准备呢?

2.反复诵读,寻找感觉

常言道“读书百遍,其义自见”。文本细读,不言而喻,读是非常重要的,细读的前提是多读,不断的去寻找感觉。诵读是亲近和理解语言的前提,是喜爱和运用母语的手段,所以阅读教学进行文本细读,总不可缺少这一环节。读的时候应该做笔记,特别是对于重点则应该反复诵读涵泳。所谓重点,就是表达文中思想的句子,当然,也可以是优美的句子。

为何要反复诵读表达中心思想的句子呢?这是因为,文章中的细枝末节都是为表达中心思想做铺垫的,而表达中心思想的就是精华。有一些表达中心思想的句子凝聚着作者的深厚感情,需要反复诵读才能体会。比如七年级的课文《秋天的怀念》,在课文中一共写了两处“好好儿活”,但是两处的“好好儿活”意义都不一样,第一处第一段的“好好儿活”是母亲对孩子的祈盼、鼓励。第二处第七段的“好好儿活”是作者自我的领悟,觉得应该坚强活下去,这不仅是对生命的尊重,也是为了母亲,对母亲的怀念,由此便也能理解文章“秋天的怀念”的怀念。对于母亲和我的行为,多读几遍才能发现其中母爱的无私和我的喜怒无常与之后的变化。

优美的句子多读几遍对于规范我们的口语表达和书面表达都有一定的意义。一个句子写得好,必定有其独特之处。作为教师,不仅要知其然,还要知其所以然,不仅要知道这个句子写得好,更要知道好在哪里,也就是所谓的形式和内容的统一。学生学习的目的在于学以致用,也就是学习他人的表达句式,进而能够生动形象地表达自己的情绪与想法。

总而言之,反复诵读是语文教师进行文本细读的基础,也是文本细读的方法。

3.抓住文眼,带动全篇

课堂时间是有限的,虽然说需要文本细读,但是不可能每一个句子面面俱到。如果说一篇文章是一股泉水,那么文眼就是找了了泉眼,文章中感情的泉水便喷涌而出。如果把文章比作一个宝藏,那么找到文眼就像掌握了进入宝藏的钥匙。如何在课堂上有限的时间将文章讲透,一个很有效的办法就是以点带面。

这个文眼是“切入点”“突破口”,即从某一关键词句、某一重点段落、某一结构特点等角度入手。由“文眼”“切入点”,一小步一小步轻轻迈进文本,然后仔细推敲、细细琢磨,品味言语背后的内涵,发掘文本的核心价值。文眼是文中表达中心思想的句子。古语云“一字立骨”,虽然不是每一个文本都适用,但是这足以说明在文中的作用。

    要想在教学有限的时间中让教学工作扎实有效,就要抓住文章要领,然后顺水推舟,水到渠成。例如七年级课文《雨的四季》这一篇文章中,多诵读几遍,不难找出“她给我的形象和记忆永远是美的”这一文眼,文章中感情的泉水便喷涌而出。

可以说细读文本,认真思考,找出文眼比起钻研教材更有必要,教师必须对语言细细品味,才能更好的教学。

4.聚焦语言,品味秘妙

文学作品是语言的艺术。语文学科本身的任务就是对语言的玩味与感悟。文本并不是空洞的,在阅读文本时,应该聚焦文本中的语言本身,比如说句子、字词、标点符号等,这些都传达出作者深沉细腻的感情。离开了语言,就谈不上文本细读。因此,文本细读的起点一定是文章的语言。

在汉语当中同一个意思可以用不同的词,比如说同样是用眼睛看,就有很多种表达,词语有“全神贯注、东张西望、左顾右盼、另眼相看”等等。那么采用不同的词语作者所要表达的意思也不同。而且一个词的表面意思也可能不是作者所要真正表达的,那么这就需要去认真解读,如果作者用了反讽的修辞那么字面意思也不是作者所要表达的。

比较经典的例子可以说是鲁迅的文章。在《孔乙己》这篇文章中,孔乙己在辩解自己没有偷书时说:“窃书不能算偷····窃书!读书人的事,能算偷吗?”孔乙己把偷书说成窃书,两个词的意思相同,但是其中的讽刺意味却很明显了。在讲到这一篇课文的时候,我觉得应该讲一讲作者用不同词语的意思,每一个人会写字的都会写作文,脑袋里或许有许多有意思的故事,但是并不是每一个人都会成为作家。如果把你所想的用语言组织好变成一个一个文字从而组成文章,并且让别人能够理解你的所思所想,就需要你在头脑中有着丰富的词汇量。

只有这样,当你想要表达你的想法时,头脑中才有词汇让你选择,而选择一个最合适的最贴切的词语才能别人才能理解,这样你的想法才能让别人看到,只有这样才能成为一个作家。也就是说,作家与普通人的区别就在于词汇量。所以说,我们再看文本的时候也要非常的注重引导学生去发现探索为什么作者用这一个词而不是用另一个词。在课堂中,引导学生比较几个同义词之间的差距,可以让学生更好地体会语言的魅力,同时,也可以提高学生的语文素养,教会他们如何向优秀的作家学习,培养他们的文化素养。

很多人认为真正有文采的人应该像曹植一样七步成诗,甚至谈诗作赋,张口即来。而实际上少数的天才是有的,但是大多数的优秀作品都要经过时间的锤炼。即使有些文人突然诗兴大发,张口即来,也可能是经过了长时间的酝酿而成。比如说贾岛诗句“僧敲月下门”其中的“敲”字,作者就苦思良久。贾岛在思考是用“推”还是“敲”更好,竟然撞到了韩愈还浑然不知。正是有着这种推敲的精神,贾岛的诗作,虽然字数不多,但是其中的意味却让人回味无穷。

再比如说《寻隐者不遇》,全诗围绕“不遇”展开,但是实际上也不是全然无所获,这个不遇比遇更加耐人寻味。那么强调每个字的重要性,要从低年级就开始抓起。比如说“窥、瞄、瞧、望、盯、瞥”等字,虽然都表示用眼睛看,但是他们每个字的意思又有所侧重。其中“窥”表示偷偷的看,“望”表示向远处看。通过比较不同的字之间的区别,可以让学生从小就对汉字产生兴趣,通过自主探索的形式可以让学生将生活实际与语言文字联系起来,这样既使得课堂更加的有趣也使得语文更加生活化,更加贴近生活。

除了应该注意文章中的“词”“句”“字”以外,标点符号也是大有奥秘的。比如说史铁生的《秋天的怀念》,在史铁生说自己“我活个什么劲”之后,母亲忍住哭声说“咱娘俩在一起,好好儿活,好好儿活......。”这句话史铁生用了省略号而非句号,为什么一句话说完不是句号,而是省略号呢?通读全文,联系史铁生的遭遇,我们可以想象史铁生在不能行走之后,无论是身体还是精神上都受到了创伤。他的生活需要它母亲的料理,与此同时他的母亲也患上了肝病,他的母亲既要忍受病痛,另一方面又看着儿子自暴自弃,母亲不顾自己的痛苦,用了省略号,母亲的话更加深沉。同时,母亲说话的时候是在哭泣,所以省略号也能代表母亲激动不已,说话之后啜泣声还没断。一个简单的省略号反而给我们留了很多想象的空间。

所以,要聚焦文本的语言本身,即使是小小的标点符号也有大学问,也都传达着作者深沉细腻的感情。

总而言之,语文教师首先要从意识上提高对文本细读重要性的认识,再次以文本为核心,抓住文本的切入点,带领学生深入文本,品味言语,从而开掘言语多侧面内涵。抓住文本的细微之处抓住文本的具体形象、赋予的内涵和文本的主旨,并把它细分到课时中,制定出符合学情的教学目标和教学重难点。最后,语文教师要工于实践,充分利用各种途径和方法提高文本细读的水平。

 

参考文献:

1.朱河清.阅读教学应从研读课文开始[J].语文教学与研究,2006,10:48

2.韦勒克.文学理论[M].北京:文化艺术出版社.2010

3.王崧舟.文本细读,徜徉在语言之途[J].教育理论,2013,12

4.中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京:北京师范大学出版社,2012



[1] 朱河清.阅读教学应从研读课文开始[J].语文教学与研究,2006,10:48

[2] 韦勒克.文学理论[M].北京:文化艺术出版社.2010

[3] 王崧舟.文本细读,徜徉在语言之途[J].教育理论,2013,12


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